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Concevoir et accompagner le développement du pouvoir d’agir des adolescent.e.s dans leur orientation

Supporting the empowerment of teenagers in their vocational education
Catherine Loisy  and Émilie Carosin 

Abstracts

Based on social cognitive career theory (Lent, 2008) and the concept of empowerment (Le Bossé, 2008), this paper suggests a framework for understanding and supporting teenagers in the development of meaningful professional projects that will help them flourish as social agents in the long-term. Productive and constructive activities (Rabardel, 2005) are intended to help adolescents build their interests by gaining awareness of the interdependence of personal characteristics and environmental conditions, through enlightened goal development, and by designing action strategies for their professional development.

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Excerpt

Full text document will be published online on March 2020.

Outline

Introduction
Fondements théoriques
Le modèle TSCOSP de Lent
La notion de pouvoir d’agir
Modèle théorique développé
Structure générale du modèle développé
Prise en compte de la complexité de la tâche d’orientation
Repères pour l’accompagnement des jeunes
Double activité dans la conscientisation des conditions pour construire ses intérêts
Double activité dans l’élaboration de buts
Double activité dans l’élaboration de stratégies pour engager la réalisation du projet
Discussion et conclusion

First lines

Introduction

L’adolescence est une phase de transition entre l’enfance et l’âge adulte qui se caractérise par le développement accru de compétences cognitives et sociales, par des changements identitaires, et par la construction d’une signification personnelle par rapport à son histoire (Zittoun & Perret-Clermont, 2001). Elle est accompagnée d’un désir d’autonomie grandissant (Coslin, 2010). Adolescentes et adolescents souhaitent être reconnu.e.s comme faisant partie de la société et pouvant y apporter leur contribution (Carosin, 2013). Cette contribution s’instancie dans la construction d’un projet de vie (Young & Valach, 2006) comportant un projet professionnel, et démarre par une orientation scolaire s’inscrivant dans cette perspective. La pertinence de l’emploi du terme « projet » est renforcée par le fait que l’adolescence représente cette période courte de la vie marquée par une construction (Young & Collin, 2000), celle d’un projet qui va s’étoffer, se modifier et s’adapter au...

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References

Electronic reference

Catherine Loisy  and Émilie Carosin , « Concevoir et accompagner le développement du pouvoir d’agir des adolescent.e.s dans leur orientation  », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 46/1 | 2017, Online since 15 March 2020, connection on 23 October 2017. URL : http://osp.revues.org/5332 ; DOI : 10.4000/osp.5332

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About the authors

Catherine Loisy 

est Maîtresse de conférences de psychologie. Thèmes de recherche : développement professionnel des enseignants à l’heure du numérique. Contact : Institut français d’éducation (IFÉ) – École normale supérieure de Lyon, 15 parvis René-Descartes, BP 7000, 69342 Lyon cedex 07. Courriel : catherine.loisy@ens-lyon.fr

Émilie Carosin 

est Assistante de recherche,
Institut d’administration scolaire (INAS), Université de Mons. Thèmes de recherche : stratégies de valorisation des élèves et suivi-évaluation de programmes éducatifs. Contact : Institut d’administration scolaire, Méthodologie et formation, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Mons, place du Parc 18, B-7000 Mons, Belgique. Courriel : emilie.carosin@umons.ac.be

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